Notların Öğrenciler İçin Anlamlı ve Yararlı Olduğundan Nasıl Emin Olunur?

Öğrencinin öğrenmesini gerçekten yansıtan notlar vermek, öğretimdeki kalıcı sorunlardan biridir ve notların nasıl toplanacağı ve rapor edileceği konusundaki düşüncelerdeki bu değişiklikler yardımcı olabilir.

İtiraf: Kariyerimde değerlendirmeden nefret ettiğim bir nokta vardı. Test edeceğimizi söylediğimde öğrencilerin tepkisinden korktum. Öğrenci motivasyonuna yaptığı şey yüzünden notları geri vermekten nefret ediyordum. En önemlisi, değerlendirmenin gerçekten önemli olmadığını hissetmekten nefret ediyordum.

Bunu düzeltmeye çalıştım – not kategorisi ağırlıklarımı, notları nasıl rapor ettiğimi ve verdiğim değerlendirme türlerini değiştirdim, ancak bu değişikliklerin hiçbiri yüzeyin ötesinde gerçekten bir fark yaratmadı. Öğrendiğim şey, bir domuzun üzerine ruj sürüyordum, ancak sınıfımda değerlendirmenin işlevini değiştirmiyordum.

Yavaş ama emin adımlarla, değerlendirmelerin gerçekten anlamlı olmasını istiyorsam yapmam gereken bazı önemli zihniyet değişikliklerini belirlemeye başladım.

ÖĞRENMENİN KANITI OLARAK DEĞERLENDİRMELER

Değerlendirme önemli değil; ortaya çıkardığı öğrenim var. Benim için boğuşmak zordu. Önemli olan, tek bir değerlendirmenin, öğrenci ilerlemesini belirlemek için kullanılabilecek daha büyük bir bilgi ekosisteminin sadece bir parçası olduğunu hatırlamaktır. Bu, değerlendirme anlayışımı genişletmeme yardımcı oldu. Bir öğrenciyle sohbet mi? Bu kanıt! Grup çalışması mı dinliyorsunuz? Kanıt!

Vardiyayı nasıl yaptım? İki soru sormaya geldi: Öğrencilerimin ne öğrenmesini istiyorum? Ve bunu öğrendiklerini bana gösterebilmelerinin yolları nelerdir? Çeşitli teknikler kullanan bir değerlendirme yaklaşımı, size öğrenci öğreniminin izole edilmiş bir anlık görüntüden elde edeceğinizden daha eksiksiz bir resim sunar.

GÖREVLERİ YENİDEN YAPMAK DEĞİL, BİRDEN FAZLA DENEME

Öğrencilerin öğrenme kanıtı sağlamak için birden fazla girişimi olduğunda, öğrencilere görevleri yeniden yaptırma uygulamasını sorgulamaya başlayabiliriz. Öğrencilerin revizyonlar yoluyla yüksek kaliteli bir ürün yaratmanın değerini anlamaları gereken zamanlar kesinlikle vardır, ancak puan uğruna bir şeyler yapmak acı vericidir.

Bir öğrenciye bir şeyi yeniden yaptırmak yerine, “Bildiğini bana başka nasıl gösterebilirsin?” Bu, görevin önemini ortadan kaldırır ve onu öğrenciye ve öğrenmesine geri getirir.

Vardiyayı nasıl yaptım? Standartların hepsinin eşit zaman ve odaklanmayı hak etmediğini kabul edin. Bu önemlidir, çünkü bir milyon standartta birden fazla deneme sunamazsınız. Gerekli olanla birden fazla denemeyi sınırlayın. Derin düşünün, geniş değil, böylece tek bir kavram veya beceri için birden fazla kanıt parçası toplayabilirsiniz.

ÖĞRENCİLERİ DAHA FAZLA ÖĞRENMEYE YÖNLENDİRMEK İÇİN YORUMLARI KULLANMA

Öğretmeye başladığımda, öğrencilerin aldığı geri bildirimlerin çoğu, ister yorum ister puan yoluyla olsun, bir hatanın basit bir tanımlamasıydı. Yavaş yavaş, işimin hataları tespit etmek olmadığını öğrendim; Benim işim eğilimleri belirlemek, bunları analiz ederek öğrenme ihtiyacını belirlemek ve ardından öğrencileri doğru yöne yönlendirmekti.

Vardiyayı nasıl yaptım? Dürüst olmak gerekirse, bu geri bildirim bırakmanın yeni yollarını bulmaya geldi. Kısa, yazılı bir yorum, öğrencinin öğrenmeye odaklanmasına yardımcı olmak açısından ihtiyacım olan şeyi çoğu zaman yapmazdı – çoğu zaman yorumlarım onları hatalara odakladı. Video geri bildirimi bırakarak  , metin genişleticileri kullanarak , bire bir konferanslardan yararlanarak ve geri bildirim portföylerinden yararlanarak, hataların toplamından daha fazlasını sağlayan geri bildirimler sağlayabildim.

Bu değişimlerin küçük göründüğünü biliyorum, ancak bunlar olmadan, değerlendirme uygulamalarımız, çocukların en iyi nasıl öğrendiğiyle uyumlu olmayan yöntemlere bağlı kalacaktır. Çok uzun zamandır, değerlendirme süreci onlara güvenli, olumlu ya da yardımcı hissetmediği için öğrenciler için okul sisteminden geçerken, onları kavgaya, kaçmaya ya da donmaya iten bir tehdit oluşturdu.

Sorun, notların kontrollerinin dışında olmasıydı, bir parçası hissetmedikleri bir süreç. Hala not veriyorum, ancak değişikliklerle öğrencilerin sürecin bir parçası olduklarını bilmelerini sağladım – bu konuda söz sahibi oluyorlar ve sonuçlar üzerinde sahipleniyorlar.

Düşüncelerdeki bu değişimler her şey değildir, ancak size sınıfımdaki atmosferi değiştirdiklerini söyleyebilirim. Çocuklarım artık değerlendirmeden kaçmıyor – bundan korkmuyorlar. Bunu anlıyorlar ve sadece benim için değil, onlar için de bir değeri olduğunu anlıyorlar.

Bu önemli.

Paylaş

Bir cevap yazın

E-posta hesabınız yayımlanmayacak.

Menü
Giriş