Öğrencileri Daha Üst Düzey Düşünmeye Katılmaya Yönlendirme

Öğrencilere bir kursun başında bir dizi temel soru sormak, derin katılımın bir zorunluluk olduğunun işaretidir.

Lise ikinci sınıf öğrencisi, gençler ve yaşlılara çok dereceli, Edebiyatta Maneviyat ve Edebiyatta Doğal Dünya gibi tematik kurslar öğretiyorum. Ve çoğu İngiliz dili sanat öğretmeni gibi, türün (Drama Giriş), zaman dönemi ve coğrafyası (1950’den Amerikan Edebiyatı) ve hatta değerlendirme aracı (AP Edebiyatı) düzenleyici ilkeleri etrafında inşa edilmiş dersler verdim.

Hangi kavramsal çerçevenin öğrettiğim kursa rehberlik ettiği önemli değil, yine de bir düşünme envanteri olarak adlandırdığım şeye başladım ve bunları tutturdum.

DÜŞÜNME ENVANTERLERİ VE TEMEL SORULAR

Temel sorular – proje temelli öğrenmenin temelini oluşturur – öğrencilerin daha üst düzey düşünmeye çağırır ve yaşadıklarını önemli metinler ve fikirlerle birleştirir. Düşünme envanteri, çeşitli türlerden yaklaşık 10 temel sorudan oluşan dikkatlice hazırlanmış bir gruptur ve bunlardan birini öğretmenlerden her derste yapmaları gereken ilk şeyi tamamlar.

Düşünme envanteri sorulardan oluşmasına rağmen, bir anketten daha fazlasıdır. “Envanter alıyoruz” dediğimizde – ister depoda ister ilişkide olursak olun – demek istediklerimizin belirli bir zamanda nerede durduğunu, bu şeylerin akıcı ve geçici olduğunu anlamakla alıyoruz. Düşünme envanteriyle, kursun başında öğrencilerin düşüncelerini, deneyimlerini ve duyularını paylaşıyoruz.

İyi tasarlanmış bir düşünme envanteri, herhangi bir kursun temel sorularını biçimlendirir ve o kurs boyunca hem öğretmen hem de öğrenciler için bir temas noktası görevi görür. Bir öğretmen için, bir kursun düşünme envanterini yazmak, planlama sırasında gerekli olanı gereksiz olandan ayırmaya yardımcı olabilir. Sınıfınıza bir düşünme envanteriyle başlamak, öğrencilere daha üst düzey düşünmenin hem gerekli hem de değerli olduğunu gösterir.

ETKİLİ DÜŞÜNME ENVANTERİ NASIL TASARLANIR

Öğrencilere, düşünme envanterinin birlikte yaşayacağımız bir belge olduğunu söylerim – sık sık tekrar ziyaret edip atıfta bulunup, cevaplarını yazmadan önce mull için zaman harcayacaklarını söylerim. Envanter, öğrencileri ilgili deneyimlerini paylaşmaya davet edenler de dahil olmak üzere çeşitli temel soruları içermelidir.

Öğrencilere mevcut bilgi tabanı veya yaşam deneyimleri hakkında sorular sorabilirim (Şimdiye kadar tanık olduğunuz en iyi empati örneği nedir?). Onlardan tahmin yapmalarını veya senaryoları hayal etmelerini isteyebilirim (100 yıldaki Amerikan Edebiyatı kursu bugünün Amerikan Edebiyatı kursundan nasıl farklı görünecek?). Veya çok yıllık sorular sorabilirim (İnsanların temelde ne ölçüde değişmesi mümkün olabilir?)

İşte öğrencilerden Edebiyatta Yabancı (The Outsider) adı verilen bir kursun başında sormaları gereken sorulardan bazıları:

  • Tanıdığınız en vizyon sahibi kişi kim? Vizyon sahibi olduklarını nereden biliyorsun? Onlarla taklit etmek istediğiniz herhangi bir şey var mı? Onlar hakkında seni korkutan bir şey var mı?
  • İsyanın riskleri nelerdir? Asi değil mi? Açıklamak.
  • Yabancılar olmasaydı ne olurdu? Dünya ve dünyanız nasıl farklı olabilir?
  • Gruplar arasında anlaşılabilir olan – asla çözülmeyecek olan – devam eden çatışmalar olduğunu düşünüyor musunuz? Girişimsizliğin kökü nedir? Çatışmayı çözmek için ne olması gerekiyor? Açık ol.
  • Aklınıza gelebilecek en sapkın, tehditkar kim? Bize onları tehdit eden şeyleri söyleyin.
  • Sizce, bir grup olarak gençlerin (tanım gereği) yabancı olduğunu düşünüyor musunuz?

DÜŞÜNME STOKLARINI NASIL KULLANIRIM?

Dersin ilk gününde, öğrencilere ödev için envanter veriyorum. İyi düşünülmüş cevaplar ve üretken düşünmeyi beklediğim için, iki gece boyunca topaklara atarım ve en azından ikinci ve üçüncü sınıf toplantılarını cevaplarını tartışarak geçiririz.

Kurs boyunca, envanteri hem dolaylı hem de açıkça kullanırım. Envanter sorularını bilerek tartışmalara ve öğrenci yazma istemlerine dokundum. Daha açık bir şekilde, envanter sorularını okuma öncesi ve sonrası aktiviteler için bir çerçeve olarak ve okuma yanıtlarını, resmi yazıyı ve günlük kaydı için bilgi istemi olarak kullanıyorum.

Envanter, her bir öğrencinin zihin alışkanlıklarını, fikirlerini ve yıl veya sömestrede deneyim kazanma yollarını belgeleyen bir zaman damgası olarak işlev görür. Orta noktada ve kursun sonunda öğrencilerin envanterlerine dönmelerini, şimdi farklı cevaplayacakları bir soru seçmelerini ve düşüncelerinin neden ve nasıl değiştiklerini düşünmelerini sağladım.

ÖĞRENCİ VE İÇERİK ARASINDAKİ KÖPRÜ OLARAK ENVANTER

Envanter, çeşitli temel soruları (pratik ve deneysel, kavramsal ve teorik) dahil ederek ve bir kursun amaçlarını açık hale getirerek, tüm öğrencileri konuşmaya ve ilk günden itibaren materyale davet eder. Daha yavaş işlem hızı veya dikkat eksikliği / hiperaktivite bozukluğu gibi derin düşünürler, örneğin kendilerini kursun temel sorularına yönlendirme zamanı. Bu arada, envanter, kendilerini yüksek başarılar olarak gören öğrencileri, doğru cevapları olmayan dikenli sorulara otantik cevap vermeleri için zorlar.

Ayrıca, bir düşünme envanteri kullanarak nasıl iyi sorular sorulabileceğini; içe dönük ve endişeli öğrencilere bir giriş noktası verir çünkü soğuk arama daha ılıklaşır (“Envanteriniz hakkında ne söylediniz?”); ve gerçek, değerli sorgulama ve toplumsal söylem ile birbirine bağlı bir öğrenci topluluğunu geliştirir.

Son zamanlarda, bir kursun sonunda envanterini yansıtan bir öğrenci, “kaybeden karakterlerin” hoşgörüsüzlüğünün, envanterinden sadece birkaç ay önce nasıl göründüğü konusunda şaşırdığını belirtti. O zamandan beri bir karışıklık yaşadığını belirtti. Ve çalışmasını “insanlar ve karakterler için empati” nin “arkalarını bildiğiniz zaman” büyüdüğü gözlemiyle bitirdi.

Paylaş

Bir cevap yazın

E-posta hesabınız yayımlanmayacak.

Menü
Giriş