Öğretmenlerin Kullanabilecekleri 8 Strateji

Öğretmenlerin Öğrenme Becerisini Geliştirmek İçin Kullanabilecekleri 8 Strateji

Siz bir eğitimcisiniz ve rolünüzün bir parçası da bakımınızdaki kişilerin öğrenmesine yardımcı olmaktır.

Bilgi veya becerileri kısa vadede elde tutmayı öğrenmekle kalmayıp, bilgi ve becerilerin yeni senaryolara aktarılmasında anlam ifade etmeyi ve çevik olmayı da öğrenin.

Araştırmacılar, Logan Fiorella ve Richard Mayer için buna ‘üretken bir aktivite olarak öğrenme’ denir.

Fiorella ve Mayer,

Öğrenme, hem sunulana hem de öğrenenin öğrenme sırasındaki bilişsel işlemesine bağlıdır.

Bu nedenle, bu öğretim tasarımı yaklaşımına göre, öğrencinin bir derste deneyimleyeceği seçimler, işbirliği ve anlamlandırma kadar önemli olan doğrudan öğretim veya öğretmen önderliğinde öğretim öğretiminin unsurları vardır.

Kanıtlanabilir öğrenme olarak basit ezberci öğrenmeden uzun bir yol kat ettik ve gençlerin şimdi ve geleceklerinde başarılı olmaları ve hayatta kalmaları için yaratıcı problem çözücüler ve eleştirel düşünürler olma fırsatlarına sahip olmaları gerektiğini takdir ediyoruz.

Üretken öğrenme açısından, bu, öğrenenler anlam yapıcı olduklarında başarılabilir .

Anlamlandırmanın 8 ilkesi

Fiorella ve Mayer, öğrencilerin yeni bilgilerden anlam çıkarmasına yardımcı olmak için sekiz ilke önermektedir:

  1. Özetleme
  2. haritalama
  3. Resim çizme
  4. Hayal EtmeKendi kendini test etme
  5. kendi kendini açıklayan
  6. öğretim
  7. Yürütme

Güçlü Bayan

Yukarıda belirtilen bu süreçler boyunca mevcut olması gereken şey, motivasyon ve üstbiliştir, araştırmacıların ‘Güçlü Bayan’ olarak adlandırdıkları, çünkü öğrenmeye güç katarlar.

Motivasyon olmadan bir öğrenci öğrenmek ve yeni materyalleri anlamlandırmak için enerjili hissedemez. Üstbiliş olmadan, öğrenen öğrenme ustalığının gerçekleşmesi için gerçekleşmesi gereken bilişsel süreci kontrol edemez.

8 Prensibi ve Mighty Ms’i test etmek

Bu üretken öğrenme sürecini 13-14 yaş arası çocuklarla iki saatlik Vatandaşlık dersleriyle test etmeye karar verdim. Bu çocuklar, okulda çoğu zaman bu gruplandırmada öğretildikleri için, nispeten güçlü sosyal bağlara sahip karma cinsiyet ve yeteneklere sahipti.

Sınıfa zaten demokrasinin temel ilkeleri öğretilmişti ve hem tarihsel hem de çağdaş bir ortamda pratikte bu demokrasi biçimlerinin örnekleri de dahil olmak üzere doğrudan ve temsili demokrasi hakkında temel bir kavrayışa sahipti.

Derse daha büyük resim sorumuza geri dönerek başladım:

“Demokrasi en iyi en kötü yönetim biçimi midir?”

Bu, ders dizilerinin onları düşünmeye yönlendirdiği şeydi ve her ders farklı konuları ele alırken, tüm yollar bu yönlendirici soruya geri dönüyordu. 

Özetleme

Dersin ilk yönü, sınıfa yüksek sesle okuduğum 500 kelimelik metin tabanlı bir kaynağın tanıtımıydı. Sesli okuma sürecinin okuryazarlık gelişimine önemli faydaları vardır. Sesli okumaya ilk başladığımda, öğrencilerimi çocuklaştırıyormuşum gibi görünebileceğinden endişelendim. Tersi herkes için bir deneyimdi.

Tonumu, perdemi değiştirmeyi modelledim ve öğrenciler akıcılığımı ve ifademi duyabiliyorlardı. Bu anekdot niteliğinde olsa da, sesli okumanın gençler için tutumsal ve motivasyonel sonuçlara yol açabileceğini gösteren sesli okuma öğretim modelini destekleyen kanıtlar vardır. Bunun nedeni, okuma isteklerini etkileyebilmesi ve okumaya karşı olumlu bir tutum oluşturabilmesidir.

Metin, Platon’un bir hikaye gibi okuduğum demokrasi yorumunu aktardı. Yararlı bir şekilde, Platon’un dümende deneyimsiz denizcilerin olduğu bir gemi analojisini kullandığı için ‘hikayeyi’ hayata geçirmeyi başardım.

Öğrenciler, belki de, alabora olmuş gemilerin, fırtınaların ve gemileri kayalara doğru çağıran sirenlerin hikayesine kendilerini kaptırdıkları için, felsefenin en ağır vurucularından birinden siyaset teorisi öğrendiklerinin farkında bile değildiler.

Haritalama

Daha sonra öğrencilerden metni gözden geçirmeleri ve Platon’un yorumu için önemli olan en önemli temaları ve/veya kelimeleri seçmeleri istendi. Bazıları vurgulayıcı kalem kullandı, diğerleri metnin altını çizdi veya açıklama yaptı. Bunu yaparak, kendilerine sunulan içeriği zihinsel olarak organize ediyorlardı.

Bazıları fosforlu kalem kullandı, diğerleri metnin altını çizdi veya açıklama yaptı. Bunu yaparak, kendilerine sunulan içeriği zihinsel olarak organize ediyorlardı.

Bir sonraki aşama, öğrencilerin Platon’un yorumunun bir özetini yazmasını içeriyordu. Verilen kısıtlama, özetin 250 kelimeden fazla olmaması gerektiğiydi.

Bunu yaptıklarında, onlardan bu özeti 100 kelimeye indirmelerini istedim. Ek bir adım, onlardan yorumu iletmek için altı kelimelik bir hikaye yazmalarını istemek olabilir. Bu eğlenceli ve yaratıcı aktiviteyi nasıl yapılacağı hakkında yazdığı burada .

Resim çizme

Daha sonra öğrencilerden, Platon’un etkili bir devlet gemisi vizyonu ve kitlelerin elindeki demokrasi hakkındaki uyarıları hakkında ne anladıklarını ‘taslak çizmeleri’ istendi.

Sketchnoting hakkında burada yazdım ve aşağıdaki çizimlerden birini görebilirsiniz:

Çizimlerini tamamladıktan sonra, ne çizdiklerini açıklamak için yanındaki kişiyle sözlü olarak iletişim kurdular. Partnerleri daha sonra akranlarının çizdiklerini ve keşfetmeyi seçtikleri temaları sınıfın geri kalanına aktardı.

Her öğrenciden, partnerinin illüstrasyonuyla ilgili ilginç bulduklarını ve daha fazla açıklamaya ihtiyaç duyup duymadıklarını sordukları soruları söylemeleri istendi.

Hayal

Öğrenciler daha sonra demokrasinin nasıl ‘çoğunluğun tiranlığı’ ile sonuçlandığına (yani Platon’un uyardığı) ve demokrasinin nasıl istikrar ve daha fazla temsil sunduğuna dair örnekler üzerinde düşünmeye başladılar. Önceki derslerinde edindikleri ön bilgilerini kullandılar.

Dersin bu yönü ile öğrenciler, gerçek dünya durumunda uygulamaya ve test etmeye çalışarak Platon’un teorisini anlamlandırıyorlardı. Bu hayal etme aşamasının bir başka yinelemesi, öğrencilerden Platon’un benimsediği gibi filozof krallar tarafından yönetilen bir dünya hayal etmelerini istemek olabilir.

Belki de bazılarının Birleşik Krallık hükümetinin, en azından bakanların daha önce hiçbir deneyime veya bilgiye sahip olmadığı bakanlıklara sahip olduğunu iddia ettiği gibi, devlet yönetiminde deneyimsiz insanlar tarafından yönetilen bir hükümet hayal etmenin nasıl bir şey olacağını hayal etmelerine gerek yoktu… ama ben boşver…

Kendi Kendine Test

Bu sonraki aşama, öğrencilerin Platon’un teorisini daha derinden kavramak için kendi üst düzey düşünme sorularından üçünü oluşturmalarını gerektirdi. McTighe ve Wiggins’in Temel Sorular modelini her seviyedeki öğrenciyle sık sık kullandığım bir model kullandım.

Merak etmelerine yardımcı olmak için her öğrenciye bir beşik kağıdına aşağıdaki metni verdim:

İyi bir soru nedir? Güzel bir soru….

  1. Açık uçludur.
  2. Düşündürücü ve entelektüel olarak ilgi çekicidir, genellikle tartışma ve tartışmaları ateşler.
  3. Analiz, çıkarım, değerlendirme, tahmin gibi üst düzey düşünmeyi gerektirir. Tek başına hatırlama ile etkin bir şekilde cevaplanamaz.
  4. Disiplinler içinde (ve bazen arasında) önemli, aktarılabilir fikirlere işaret eder.
  5. Ek soruları gündeme getirir ve daha fazla sorgulamayı tetikler.
  6. Yalnızca bir yanıt değil, destek ve gerekçe gerektirir.
  7. Zamanla tekrarlar; yani, soru tekrar tekrar gözden geçirilebilir ve incelenmelidir.

Soru başlatıcılar:

  • Neden….?
  • Eğer…. nasıl farklı olurdu?
  • Sebepler neler….?
  • Farz et ki….?
  • Farzedelim….?
  • Ya bilseydik….?
  • ….’nin amacı nedir?
  • …. olsaydı ne değişirdi?
  • …..olsaydı…..olur muydu?
  • …………içinde ne kadar etkiliydi?
  • ….. ile ….. arasında nasıl bir ilişki vardır?
  • …………anlamamıza nasıl yardımcı olabilir…..?
  • …..neyi ortaya çıkarır…..?
  • ……olmadan……olabilir miydi?
  • …..nedenlerini anlamaya çalışırken…..önemli mi?

Daha sonra öğrenciler sorularını cevaplamaya teşvik edildi. Bu yazılı veya sözlü olarak yapılabilir.

Öğretim

Öğrencilerden daha sonra bir akrana Platon’un yorumunu öğretmeye hazırlanmaları istendi. Ana fikirleri ve ilkeleri başka bir öğrenciye açıklamaları ve onlarla etkileşime geçmeleri gerektiği söylendi.

Sadece hikayeyi anlatmayacaklardı; teorinin analizini sunacak ve daha fazla canlılık ve illüstrasyon için örnekler ekleyeceklerdi. Aşağıdaki çalışma sayfasını bir iskele olarak kullandım:

Öğrenciler, bilişsel işlemeyi daha da derinleştirmek için birbirlerine sorular sorabilirler. Bunun nedeni, onları düşünmeye ve detaylandırmaya teşvik edilmeleridir. Üstbilişin ciddi bir şekilde devreye girdiği yer olan kendi düşüncelerini düşünüyorlardı.

Yürütme

Üretken öğrenme sürecinin bu son kısmı, öğrencilerin ön bilgilerini soyut kavramları somut nesnelere ve eylemlere bağlamak için kullanmalarını destekler. Bunu yapmanın birkaç yolu var. LEGO’yu seçtim.

Öğrencilere LEGO parçalarından ve karakterlerinden oluşan bir seçki sundum ve onlardan Platon’un demokrasi yorumunun temsili bir modelini oluşturmalarını ve daha sonra sözlü olarak açıklamalarını istedim.

Bu sürecin yakıtı, bu iki derste kapsanan materyalin anlamlı zihinsel ve görsel temsillerini inşa etmeleridir.

Umarım üretken öğrenme alanında öğretiminizi ilerletmek için bazı değerler ve fikirler bulmuşsunuzdur. Tekrarlayıcı gelebilir, ancak bu, ustalığı öğrenmek için gereklidir. Bu stratejiler herhangi bir okul konusuna veya müfredat üstü tekliflere uygulanabilir.

Paylaş

Bir cevap yazın

E-posta hesabınız yayımlanmayacak.

Menü
Giriş