Sınıf Yönetim Aracı Olarak Empati

Bana beş yıl önce sınıfımda en çok hangi ifadelerin kullanıldığını sorsaydınız, “Bu gerçekten duygularıma zarar verdi” listede olmazdı. “Kes şunu,” “lütfen sessiz ol” ve “hey!” – benden başka herkes çılgınca bir bağırış olarak tanımlayacağım – yoğun rotasyondaydı, ama duygular hakkında hiçbir şey yoktu. Ben bir öğretmendim, tanrım, ve öğretmenlerin duyguları yok.

Popüler inanışın aksine, öğretmenler aslında gerçek insan duyguları olan gerçek insan insanlardır. İnsanlığımızı bir zayıflık, kucaklamak yerine aşılması gereken bir şey olarak ele almak cazip gelebilir, ancak bir öğretmenin insanlığı bunun yerine bir araç, şefkat ve bir sınıfla bağlantı kurmanın bir yolu olarak kullanılmalıdır.

Arkadaşlarımızla, ailelerimizle, eşlerimizle veya iş arkadaşlarımızla etkileşim kurduğumuzda, istenmeyen davranışları değiştirmenin en az üretken yollarından biri, “Kes şunu!” Gibi bir komutu havlamaktır. Kısa vadede davranışı durdurabilir, ancak iki yönlü iletişim için bir ilişki oluşturmaz veya bağlam oluşturmaz.

Yine de bu tür keskin yönlendirme öğretmenlerin sınıf yönetimi için güvendiği ana araçtır. Kişisel hayatımda keskin bir komutla başlayan birçok argüman vardı, ama gerçek uzlaşma, hem bizi rahatsız eden ne de gelecekte birbirimize zarar vermekten nasıl kaçınabileceğimiz hakkında konuşabildiğimizde oldu. Aynı duygusal dürüstlük sınıfta bağlantıyı güçlendirmek için de kullanılabilir.

CİDDİ SESİ YENİDEN DÜŞÜNMEK

Birçok eğitimci gibi, öğretmenlik kariyerimin ilk on yılının çoğunu “ciddi sesimi” geliştirmek için harcadım, tonları öğrencileri ilgisizlikten ve yan konuşmalardan uzaklaştırmak için kullandım ve onlara güçlü ve güçlü ve iş demek olduğumu bildirdim.

Ama yıllarca ciddi sesi kullandıktan sonra taktiklerimi sorgulamaya başladım. Dersleri özenle hazırlamak için saatler harcadım, ancak tarzımla hangi alt metni ilettiğimi düşünmek için çok az zaman harcadım. Yansıtma üzerine, öğrencilerime ciddi sesimle öğrettiğim tek şeyin kızgın olduğumda sessiz olmaları gerektiğinin farkına vardım.

Birkaç yıl önce, tarzımı değiştirmek istediğimi fark ettiğim sırada, yönetmeyi zor bulduğum altıncı sınıf bir ders verdim. Ciddi sesimi bırakmaya ve sınıfa bir soru sormaya karar verdim: “Kim burada sizi dinlemek için birini bulmaya çalıştı ve reddetti?” Öğrencilerin çoğu ellerini kaldırdı. Öğrencileri istedikleri takdirde bu deneyimler hakkında konuşmaya davet ettim ve birçoğu da yaptı.

Tartışma sonunda, normal sesimle, ne hissettiğimi paylaştım: “Çoğu zaman insanların söylemek istediklerimi duymak istemediklerini ve dürüst olmak gerekirse, bu sınıfı öğretiyor. Beni dinlemiyormuşum gibi hissetmek gerçekten acıyor. Buradaki herkesin duyulduğundan emin olmak için bir sınıf olarak ne yapabiliriz? ”

Duygularımı dürüstçe değil, anlamayacak, ama anlaşılması arzusuyla belirterek ve bir emir vermek yerine işbirliği isteyerek, öğrencilerin eylemlerinin sahipliğini almalarını ve sınıf dinamiğini geliştirmek. Öğretmenler öğrencilerini suçlu hissetmeye çalışmamalı, ancak öğrencilerin eylemlerinin onlar üzerinde hiçbir etkisi olmadığını iddia etmemelidir.

SINIFTA İLİŞKİLERİ GELİŞTİRMENİN BİR YOLU

Öğretmen-öğrenci ilişkisinde, her ilişkide olduğu gibi, kırılganlık daha fazla kırılganlık doğurur. Sınıfımdaki değişikliği yaptıktan sonra, saygısız davranışların beni rahatsız ettiğini ve öğrencileri nasıl hissettirdiğimi görmek için öğrencilerle kontrol ettiğimi belirtmeye başladım. Öğrenciler daha fazla paylaşmaya başladı – sadece konu hakkında değil, aynı zamanda onlar için neyin önemli olduğu, neyi sevdikleri ve neyi korktukları hakkında da düşünceler. Sınıf ilerledikçe, sadece yönlendirme ihtiyacımda bir azalma görmedim, aynı zamanda sınıf tartışmalarında daha fazla açıklık bulmaya başladım ve en zorlu öğrencilerim hakkında sevilecek şeyler keşfettim.

Empati geliştiriyorduk. Empati, acı çeken biriyle tanışma ve yalnızmış gibi hissetmelerine yardımcı olma eylemidir. Öğrencilere bu yolculuğa çıkmaları için ilham vermek için öğretmenler olarak insan duygularının bağışık olduğumuz bir şeymiş gibi davranamayız. Öğrencilerle hissetmek zorundayız ki bu hem kendi duygularımızın var olduğunu hem de öğrencilerimizin duygularını anlama arzusunu gerektirir. Empatinin büyümesi için verimli bir alan oluşturabilirsek, öğrencilerle anlamlı bağlantılar kurma fırsatı da sağlayabiliriz.

Duygusal dürüstlük ve işbirliği lehine vazgeçme yetkisi olarak mantıksız görünse de, ciddi sesten savunmasız olmaya geçme yeteneği herhangi bir öğretmenin yetenekleri dahilindedir. Tüm yapmanız gereken, kendinizi nasıl hissettiğinize dair dürüst bir değerlendirme, bunu sınıfla paylaşmaya istekli olma ve çözüm üzerinde birlikte çalışmaya açık olma.

Kendinizi ciddi sesinizi kullanma eşiğinde bulduğunuzda, içeriye bakın ve öğrencinin eylemlerinin sizi nasıl hissettirdiğini belirtin. Neredeyse kesinlikle açıkça yeniden yönlendirme ihtiyacı olmaya devam edecek, ancak muhtemelen daha az sıklıkta gelecek – ve olduğunda, gerçek, akraba bir kişiden geliyormuş gibi hissedecek.

Paylaş

Bir cevap yazın

E-posta hesabınız yayımlanmayacak.

Menü
Giriş