Yine de Kim Hala Kitap Okuyor?

Yüksek lisans ve doktora dereceleri almış idealist bir edebiyat öğrencisi olarak başladım. ve mezuniyetten kısa bir süre sonra ilk tam zamanlı akademik işime başladım. Gelecekteki Hollandalı ortağımla Amsterdam’daki bir konferansta tanışmak mesleki yörüngemi sekteye uğrattı ve bunu anlamadan önce “gölet” boyunca hareket ediyordum.

İki yerel üniversitede her yıl açık olan sadece birkaç Edebiyat pozisyonu olduğunu ve uzmanlık alanımla ilgili olmayanların farkına varmak uzun sürmedi. Anlaşıldığı üzere, kimlik bilgilerim Hollanda eğitim sistemine pek iyi aktarılmadı. Becerilerime ve deneyimlerime sahip biri için mevcut olan diğer fırsatları fark edene kadar bir süre serbest çalışmaya güvenmek zorunda kaldım.

Biraz araştırdıktan sonra kendimi, öğrencileri çeşitli mesleklere hazırlayan okullar olan uygulamalı bilimler üniversitelerinin (hbo-opleidingen) eşiğinde buldum. Bu üniversitelerde İngilizce, mühendislik, havacılık, bilişim, bilgisayar, işletme, iletişim, vb. İçin bir destek konusuydu. Bir görüşme sırasında bir okul, niteliklerime göre “İngilizce bölümümüz yok gibi” bile dedi.

Konuyu (veya sosyal becerilerin tedarikçisini) desteklemek için İngilizcenin rolünün kendi içinde ve özneden değiştirilmesinin, aynı zamanda alanın ve içinde faaliyet gösterenlerin değerinin büyük ölçüde azalmasını önerip önermediği sorusu ortaya çıkar. Başka bir deyişle, benim gibi edebiyatta yüksek lisans derecesine sahip olanlar, Hollanda’daki uygulamalı bilimler üniversiteleri ile profesyonel becerilere geçerek veya ABD’deki çevrimiçi üniversitelerin yükselişiyle değersiz hale geldi mi? Daha doğrusu, akademinin beyaz fildişi kulesi nihayet bir Rapunzel hareketi yapıyor ve baskın ayrıcalıklı erişimin yanı sıra başkalarına da izin veriyor mu? İkincisi durumunda, kimin kimi kurtardığını da sormalısınız.

Amerika Birleşik Devletleri’nde 1970’den 2004’e kadar, İngiliz Çalışmaları geriledi ve beşeri bilimler “Amerikan yüksek öğreniminin periferisinde” yer alırken, iş dünyası çalışmaları arttı. William M. Chace, 2009 American Scholar makalesinde bunun neden olduğunu soruyor ve şu sonuca varıyor:

1. İngilizce bölümlerinin derslerini öğrencilere satmamaları, öğretilen kitapları okumanın başlı başına bir değeri olması.

2. Devlet üniversitelerinin büyümesi, eğitim maliyetlerinin arttığı ve bir derecenin göreceli kazanç gücünün öğrencilerin ve ebeveynlerinin zihninde olduğu bir dönemde mesleki beceriler ve konularda çalışma fırsatı sağladı.

3. Mesleklere yönelik işler artarken İngilizce doktoraları için işler ortadan kalkıyordu

Dokuz yıl sonra, Temmuz 2018’de, MLA ADE Ad Hoc İngilizce Binbaşı Komitesi aynı konu hakkında rapor verdi ve Amerika Birleşik Devletleri’ndeki İngilizce ana dal ve bölümünün durumu hakkında bir güncelleme sağladı. Komite, 1991’den 2012’ye kadar ortalama BA English ana dal sayısının yılda 52.684 olduğunu ve 2016’da 42.868’e düştüğünü belirtiyor.

Komite, daha önce olduğu gibi, öğrencilerin iş gibi daha fazla kazanma gücüne sahip bir derece elde etmeleri için baskı altında olduklarını, aynı zamanda boş zaman okumada bir düşüş olduğunu ve “okuma pratiklerinin elektronik ortamda yeniden şekillendirildiğini” açıklıyor. ” Komite, ana daldaki / konudaki 2009 gerilemesinin ek nedeninin, öğrencileri istihdam görünümü açısından daha umut verici mesleklere gönderen 2007–2008 yıllarında Amerika Birleşik Devletleri ekonomisinin başarısızlığı olduğuna dikkat çekti. Ek olarak, STEM konularının popülaritesi, öğrencileri belirli kariyerlere hazırladıkları için beşeri bilimleri değersizleştirme etkisine sahipti.

Şimdi, birçok bölüm [BA, MA ve Ph.D.] yalnızca programlarına profesyonel öncesi deneyimleri dahil etmekle kalmıyor, aynı zamanda web sitelerinde öğrencinin daha yüksek kazanç gücüne sahip bir derece için ihtiyaç duyduğu konuları ele alıyor ve okuma becerilerinin geliştirilmesini vurguluyor. İngilizce derecesinin işi ve kariyer potansiyeli üzerinde dururken düşünme, yazma ve araştırma.

Bazı İngilizce Bölümlerindeki değişikliklerin bir yansıması, Amerika Birleşik Devletleri de dahil olmak üzere ülkelerde artan COIL projeleri olabilir. COIL, Collaborative Online International Learning’in kısaltmasıdır ve farklı ülkelerden öğrenciler arasındaki bir projeyi içerir. Sanal toplantılar ve diğer iletişim biçimleri aracılığıyla öğrenciler, belirlenen öğrenme görevleri üzerinde ekipler halinde çalışırken kültürlerarası beceriler ve dijital uzmanlık geliştirebilirler.

Şu anda Ohio’daki bir devlet üniversitesindeki profesyonel yazma becerileri öğrencileri ile profesyonel üniversitemdeki Amsterdam öğrencileri arasında bir COIL projesi düzenliyorum. Devlet üniversitelerinin derecenin kazanma gücüne eğilmesi hiç şüphesiz işbirliğimizi daha da mümkün kılıyor.

Meslek öncesi bir kariyer çabası olarak, İngilizce Çalışmalarının diğer alanlarındaki öğrencilerin kurgu veya teori üzerine farklı bir kültürel mercekten fikir ve farklı bakış açıları değiş tokuşu yapmak için bir COIL projesi yapamamaları veya öğretim modları veya iş iletişimi uygulamaları için hiçbir neden göremiyorum. akılda kültürlerarası farkındalık. Covid-19 ile sanal öğrenmeye doğru her zamankinden daha güçlü bir hareket var. Gümüş astara odaklanalım.

Barbara’nın daha fazla blog’u için www.thewaylearningworks.com/blog adresini ziyaret edin.

Paylaş

Bir cevap yazın

E-posta hesabınız yayımlanmayacak.

Menü
Giriş